학교폭력이 사회적 문제로 떠오르고 있다. 학교폭력의 피해학생 10명 중 3명은 자살충동을 느끼며 실제로 자살로 이어지는 등 학교폭력과 청소년자살은 직접적인 인과관계 및 간접적인 상관관계로 이어져 있다. 이 같은 상황에서 청소년상담지원센터의 경우학교폭력을 사전에 예방할 수 있는 프로그램의 필요성을 제기하고 있다. 2010년 학교폭력발생 건수는 7,923건에 달한다.
<재난포커스 - 김용삼 기자>

2010년 학교폭력발생 건수는 7,923건
청소년폭력예방재단이 실시한 2010년 학교폭력 전국 실태조사에 따르면 2010년 학교폭력발생 건수는 7,923건으로 전년에 비해 2,300여건이 늘어났으며, 학교폭력으로 자살충동을 느낀 학생이 30.8%에 달했고, 학교폭력으로 인한 고통을 호소한 학생은 60.8%, 죽을 만큼의 고통스러움을 호소한 학생 또한 13.9%나 됐다. 즉, 학교폭력의 피해학생 10명 중 3명이 자살충동을 느끼며 실제로 자살로 이어지는 등 학교폭력과 청소년자살은 직접적인 인과관계 및 간접적인 상관관계로 이어져 있다. 이는 학교폭력은 매년 지능화 및 다양화 되는 동시에 피해학생들은 신고나 주변에 도움을 요청하기보다는 극단적인 선택을 하는 경우가 많아진다는 것을 입증하는 것이기도 하다.

현재까지 학교폭력근절을 위한 다양한 대책과 법안들이 마련되기는 했지만, 대책과 현실간의 차이에서 오는 근본적인 문제점이 무엇인지 다시 살펴볼 필요가 있다. 흔히 가해학생은 학교 부적응자라는 인식으로 피해자보다 덜 조명 받아온 것이 사실이다. 하지만 뒤집어 생각해보면 그들 역시 사회구조적인 피해자일 수도 있다.

나도 나를 모르겠어요
서울시 금천구에 사는 중학교 1학년 김 모양(13)은 친구들 사이를 이간질하고 따돌림을 주도하는 문제행동을 보인 학생이다. 청소년상담지원센터 1388교사지원단은 학교교사의 의뢰로 학교를 방문 해당 학생과 상담을 했다. 상담결과 가해청소년은 화가 나면 충동적으로 행동하는 자신의 행동을 바꾸고 싶어했으며, 친구들과 선생님들이 자신에 대해 부정적인 인식을 걱정했다. 또한, 가정에서 아버지가 체벌을 통해 가해학생의 행동을 통제해왔던 것이 내재되어 있어 부모와의 대화를 단절시키고 반항적인 행동을 만드는 요인이었다.

상담을 진행하면서, 청소년상담뿐만 아니라 부모상담, 교사 상담을 통하여 가해행위의 요인을 전방위적으로 분석하고 해결방안을 모색한 결과 개학 후 학교에서 학생의 행동변화와 학업에 대한 의지가 전과 달라졌다.선생님들에게 칭찬을 받을 정도로 호전되었으며, 가정에서도 부모와의 관계가 개선되었고, 더 이상 학교폭력의 가해학생이라는 꼬리표를 버릴 수 있게 되었다.

힘이 드는 것은 가해학생도 마찬가지이다
과연 가해학생이 원하는 것은 무엇일까? 중요한 문제는 가해학생 역시 피해학생처럼 나를 도와달라는 들리지 않는 목소리를 낸다는 것이다. 문제 학생에 대한 일반적인 인식은 저 학생은 원래 문제가 많고, 시간이 갈수록 더 큰 문제 행동을 보인다는 것이다. 정작 중요한 문제는 보지 못한다는 것이 더 큰 문제인 것이다. 청소년기의 특성상 청소년기가 인생에서 가장 중요하다는 것을 청소년들 스스로는 인식하기 힘들다. 즉, 이는 성인들이 보는 시점이며 청소년들 스스로 자신을 파악하는 시점과는 근본적인 차이가 있다. 열린 마음을 통한 적극적인 경청과 끊임없는 공감만 이루어진다면, 아무도 나를 이해하지 못한다는 그 닫힌 마음을 열수 있을 것이다. 지속적인 지지는 지역사회 주변인들 뿐 아니라 가정에서도 이루어져야 한다.

불행히도 현재의 부모세대들은 아이와 대화하는 법을 학습한 적이 없다. 사회적, 경제적 여건으로 인한 맞벌이 증가로 인하여 대화는 고사하고 얼굴보기도 힘이 든다. 근본적인 문제의 해결을 위해서는 학교폭력발생으로 인한 사건 개입식 상담도 중요하지만, 이를 사전에 예방할 수 있는 프로그램이 계획되어야 할 것이다. 여기서 주요성공요인으로 고려해야 할 점은 그 대상이 청소년이 아니라 부모와 교사 등에 우선 초점을 맞추었다는 것이다. 청소년상담지원센터에서는 청소년문제 상담이외에도 관내학교들과 협약을 통하여 1388교사지원단, 찾아가는 상담교육, 부모교육, 부모상담 등을 통하여 지역사회청소년의 건전한 성장을 위한 다양한 프로그램을 진행하고 있다.

청소년 전문가들은 “학교폭력은 학교 내·외에서 학생들간에 발생되는 신체적, 언어적, 정서적 폭력이라고 말할 수 있다” 며 “ 단순한 성장통이라고 하기에는 사안의 중대성이 너무 크다”고 강조했다. 전문가는 “우리가 살아가면서 많은 질병에 노출되어 병원에 가는 것과 마찬가지로 이러한 병리적 현상이 발생하는 데에는 반드시 원인이 있기 마련”이라며 “학교폭력에 대한 예방과 근절을 위해서는 그 원인을 정확히 진단하고 적절하고 정확한 처방을 내려야 한다”고 강조했다.

내 아이가 학교에서 무슨 일이 일어나는지 알아야 한다
전문가들은 학교폭력을 예방하는 수단으로 우선 “내 아이가 학교에서 무슨 일이 일어나는지를 알아야 하며 교원이나 학부모들이 학생들에게 지속적으로 애정어린 관심을 가지고 대화를 나누어야 한다. 이것이 출발선”이라 강조한다. 또 “시작이 반이라고 이 단계에서 학생들의 입장을 이해하는 것만으로도 문제는 이외로 쉽게 풀릴수도 있으며 자신들의 자정능력도 기를 수 있다” 고 말했다.이와 함께 “문제를 인지하면, 교원과 학부모간 정보를 공유하고 문제를 해결하기 위해 전문가와 상담해야 하며 해결방향이 정해지면 문제를 드러내 놓고 단호한 처방을 내려야 한다” 며 “이렇게 함으로서 가해자든 피해자든 학생들간에 학교폭력의 종말을 확실히 보여 주어야 한다”고 말했다.

또한 “학생들간 학교폭력을 목격하였을 때는 경찰의 학교폭력신고전화 117처럼 시스템을 마련하여 안전하게 신고할 수 있는 통로를 만들어 공개적인 참여를 유도해야 한다. 학교폭력이 집단화 흉폭화되고 있는 요즘 학교폭력이 근절되지 않고 있는데에는 아직도 사회의 인식이 학교폭력을 성장과정의 통과의례라고 생각하고 있기 때문이다. 학교폭력은 돌이킬 수 없는 심각한 범죄임을 인식하여야 하며 우리 모두가 적극적이고 지속적인 관심을 가지고 청소년 선도에 앞장서는 사회적 분위기가 조성되어야 한다”고 강조한다. 한편 교육과학기술부 최근 학교폭력 해결에 기여한 교원에게 연 1회 승진 가산점을 주는 내용의 교육공무원 승진규정 개정안을 마련, 개정안에 대한 의견을 제출하라고 시도교육청에 지시했다.

교육과학기술부는 교육공무원 승진규정 제41조(가산점) 제3항(공통가산점)에 제4호를 신설해 학교폭력을 예방하거나 적극적인 대응 등으로 학교폭력 해결에 기여한 교원에게 연1회에 한해 0.1점을 부여하고자 하고 있다.그러나 이의 시행을 놓고 우려의 목소리가 만만치 않다. 만일 교육과학기술부의 안대로 승진 점수가 제공된다면 학교는 승진점수를 따기 위해 학교폭력을 사건화하고 처리 실적을 남겨 규정 점수를 채우는 노력을 하게 될 공산이 크게 때문이다. 학교폭력의 근본 원인은 경쟁중심의 교육구조에 있고, 학생들에게 숨 쉴 수 있는 시간마저 제공하지 않기 때문이다.